Philosophy for Childrene argomentazione matematica: un’analisi multimodale in una classe seconda primaria

Argumentation is a fundamental component of mathematical thinking, yet in school practices it does not seem to be given sufficient space, which is instead largely reserved for the memorization of formulas and rules. Through the lenses of Philosophy for Children —that enhances critical, creative and reflective thinking through the creation of a community of inquiry —this paper investigates children’s argumentations in second grade following the resolution of an open problem concerning the cube and its nets2.The analysis of the data collected uses a multimodal approach that integrates verbal and non-verbal. The results highlight how gestures, artefacts and interactions are fundamental resources for supporting and expanding children's mathematical thinking in a dialogical context that not only is possible even at this young age and in a mathematical context, but it does also prove to be fruitful.

L’argomentazione rappresenta una componente fondamentale del pensiero matematico, tuttavia, nelle pratiche scolastiche non sembra trovare sufficiente spazio che invece è riservato ampiamente all’apprendimento mnemo-nico di formule e regole. In questo contributo, attraverso le lenti dellaPhilosophy for Children—che valorizza il pensiero critico, creativo e riflessivo attraverso la creazione di comunità di ricerca —si indagano le argomen-tazioni di bambini e bambine di una classe seconda di scuola primaria a seguito della risoluzione di un problema aperto inerente al cubo e ai suoi sviluppi1. L’analisidei dati raccolti si avvale di un approccio multimodale che integra aspetti verbali e non verbali della comunicazione. I risultati mettono in luce come —soprattutto in un’età in cui la padronanza linguistica è ancora in via di sviluppo —gesti, artefatti, interazioni tra pari e con l’insegnante costituiscano risorse fondamentali per sostenere e ampliare il pensiero matematico